2018教师考试面试语言技巧:教师语言艺术表达要求(二)

编辑:小豹子/2018-11-01 15:06

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  三、教师语言的音色要求

  语 音是语言的物质基础的外壳,在教师的口头语言表达上,离开了语音,语言便不能很好表达出来,语音是对语言一种“包装”,就这个意义看,语言包括音高、音 强、音长和音色四种物质属性。音色是声音的个性、品质,音色的特点如何,直接关系着一种i声音是饱满、圆润、明朗,还是干瘪、涩滞、低哑,即一种声音是否 悦耳动听,主要取决于音色质量的高低。

  音色是一种声音区别于 其他声音的根据和标志,音色是一个人声音的特色,人们可以凭借音色,通过熟知的声音来判断是哪一位来了。音色优美的教师讲课能给学生美的享受,反之,则使 人感到不舒服。作为一个教师除了吐词清楚,普通话标准以外,还要注意自己音色优美。好的音色甜润清亮,令人悦耳爽心,是教学充满生动和趣味,增强感染力。 而查的音色粗糙、沙哑、低暗、刺耳烦心,并且毫无变化,单调呆板。听这样的声音讲课走神、打瞌睡便在所难免了,提高教师语言的音色美,需注意两个方面:

  (一)说话要甜美、亲切

  教 师语言要亲切,尤其是幼儿教师和小学教师更应注意这点,只有“甜美”才有儿童情趣,才会符合儿童感知觉的规律和特征。需要说明的是教师语言的“甜”不是花 前柳下温言细语的甜,不是故作娇嫩的甜,而是充满教师的爱心,放松学生的心理,和谐课堂的气氛,激发学生求知欲的语言,能让学生在轻松、愉悦、舒畅、自然 的情绪体验的课堂氛围中,集中精力,开拓思路,认真学习的语言。这就要求教师的普通话必须标准、流畅。如果教师语言的音色,离开了对全民族共同语普通话的 要求,那么音色质量再好,也是讲的是“方言普通话”,或者声、韵、调明显不准确,又讲得结结巴巴,是谈不上甜美的。

  (二)语调要丰富、生动

  语 调是指一句话里声音高低升降、轻重缓急的变化和配置。如果说音色是先生的、变化不大的,那么要使音色具有美感,还得作必要的调谐,而语调则是一种较好的调 谐方式。所以,一个教师如果有较优越的先天音色条件,又能使语调丰富,则锦上添花,整个语言表达的效果就会更理想。诚如前苏联教育家马卡连柯说∶“一个教 师如不能用二十种不同语调说‘从这边来”那就不算是一个教育行家。”我国特级教师斯霞总结过自己如何正确运用语调的经验∶“讲到主要的地方,重复一遍;讲 到快乐的地方,就自然露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就很激昂;讲到悲伤的地方,声音就变得很低沉。”语调的变化与情感的起伏统一起来,音色的悦耳与语调 的丰富结合起来,四种语调的运用具体讲就是∶高升调前低后高,语气上扬,多用在疑问句,反诘句和表示愤怒、紧张、警告、号召的句子上。降抑调,由高逐渐 低,末字低而短,常用在感叹句和祈使句上,或者是表示坚决、自然、悲愤的感情。平直调,平直舒缓,无明显的高低变化,一般的叙述、说明,表示迟疑、思索、 冷淡、追忆、悼念的句子,多用这种语调。.曲折调,由高而低后又高,故意加重加高或拖长某些音节,用于表示讽刺、嘲笑、夸张、强调、双关、惊异等感情。

  语 言的音色要求教师有一副金嗓子,在一定程度上教师嗓音如何,直接关系到他的教学质量和教学效果。吐词清楚,发音响亮,圆润悦耳,能给学生美的享受,让学生 在优美的听觉中心旷神怡地上课学习。反之,如果一个教师声音嘶哑、语言干涩、低浊或尖利又特别费劲,除了自己吃力、不舒服外,学生听起来也不舒服。由于学 生对音色不美的老师讲课在听觉上有一种本能的斥拒,因此,很难收到良好的教学效果。为此,做教师的就得掌握科学的发声方法。

  1.用本色音自如地发声

  有 些初上讲台的教师为了使自己的声音能震动学生,讲课时大气粗声,一味地发高音;有的教了一段时间的书,把教师的教学语言当成“拉家常”式的语言,讲课有气 无力,声音平淡而松软;甚至个别奢望在语言上别具一格来吸引学生注意,哗众取宠的教师故意压喉卡嗓,挤气出声,实际上这些都是大可不必的。教师说话应选择 自己声区中的音域或音量,并注意自我监听调节,切忌生硬做作,养成不良的发声习惯,人为破坏自己固有的音色美。教师应该学会扬长避短,正确使用本 色音,从而达到声情并茂。

  2.会呼吸,会运用气息

  表 演艺术家李默然说过∶“练声先练气,气足声故亮。”没有足够的气息就不能发出明亮的声音,以“声音”为职业的教师平时就要注意训练自己的肺活量,调节自己 的呼吸状态。为了使说话时气息处于自如调节状态,教师可以掌握一些调节气息的方法,如“胸腹联合呼吸法”,其要领如下∶

  姿势∶说话时肩平颈正,全身放松。

  吸气∶努力下降横隔膜的同时,尽力收缩小腹,口鼻并用吸气,以避免“喝”气声。

  用腹肌控制气息的输出,做到均匀平缓,尽量延长一口气使用时间。

  用这种方法呼吸,吸气深、气量足,横隔膜下压后成为“气柱”的支撑点,发声轻松,而且声音有立体感,动听悦耳。

  3.要适当地运用共鸣技巧

  教 师的讲课为了使整个教室每个学生都听得清楚,其说话音量必然比平时要高些,为了避免那种仅靠提高声带颤动的频率来增加音量的现象出现,就有必要在发声时适 当地运用共鸣技巧,以提高音量、减少疲劳,从而长期保持嗓音洪亮、音色优美。运用共鸣技巧主要应掌握好“口张”、“喉松”、“鼻松”三个环节。口张,即发 音时口腔的空音要扩张开,使发声部位后移,声音有了较大的空间,就响亮而浑厚。喉松,喉部放松,声音自然颤动,让声音在喉腔与鼻腔之间产生共鸣。。鼻松, 旨在发出音节时,软胯下垂,舌根放松,让气流从鼻腔中流出,同时声音也能在鼻腔中产生充分的共鸣。总之,掌握了共鸣发声的初步技巧,就能使声音响亮、丰 厚、圆润。

  四、教师语言的情感要求

  诗 人说∶教师的语言,似热情在燃烧,如激情在澎湃,更是真情在流淌。教师职业的语言蕴含着丰富的情感因素,能够动人心弦、令人神往、催人奋进、教人求真。教 师的语言是人类最美好语言的化身、是古今中外一切职业语言的集大成者,究其根本原因,是因为教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。

  (一)教师语言情感的特征

  “感 人心者、莫先乎情”,“言为心声”。在情感一语言的系统中,先有情感体验,然后才有相应的语言表达。或者说,语言的运用是受一定情感支配或影响的,什么样 的语言反映什么样的情感。所谓“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征,“恶语伤人六月寒”是否定性情感的说明。由此可见,在情感一语言系统中,情感是语言 的内容,语言是情感的形式。教师在运用教学语言时,要融入自己的情感,真情去打动学生。教师语言情感应具有以下三个特征∶

  1.情感的现实性

  不 可否认,教师语言都包含着一定的情感,具有明显的现实性,它是在与学生交流中产生的。教师对教育对象、教学内容的喜怒哀乐之情几乎全部都是通过他的讲授 语、置疑语、诱导语、教育语表现出来的。鲁迅的《藤野先生》一文中刻画出藤野先生诲人不倦”循循善诱,同情和爱护中国留学生的语言、动作、神情,尤其是先 生那简朴、准确、生动的语言,展示出了藤野先生朴素、正直、严谨的思想感情。

  2.情感的广泛性

  教 师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言,教师教育教学的传、道、启要表之于语言,也就是说教师要运用语言传达他教育、教学、管理、生活的各个方面,在这一切 方面中,不论是讲理、言事、还是评入、论物,他所用的语言必须内容正确、语法规范、音色优美、情感丰富,所以教师语言情感的广泛性就不仅仅是指教学,而是 指与学生接触的方面。这里有两种倾向应当注意克服∶一是教学语言情感丰富,可以讲得眉飞色舞,生动传神,甚至进入教学内容的一个角色,时而开怀大笑,时而 豪情奔放,时而声泪俱下,确实给学生以感染和熏陶,而下课后与学生的交往中则不苟言笑,虚与委蛇,甚至冷若冰霜,形同路人。二是教学语言情绪不饱满、情感 不丰富,不会随着教学的变化而调节自己相应的情感,从头至尾都是一种腔调,丝毫看不出教师对所教内容、对教育工作的感情表露,但是下课后则不一样,要么对 学生置之不理,要么对学生过分亲密,要么动辄训人,要么一味迁就。这些教师语言情感领域便十分狭窄了。正确的是喜怒有了,宽严有度,亲疏有别。

  3.情感的深度性

  情 感的深度是随着人们对事物本质的认识水平的增长而增长的,随着教龄的增长,教师逐渐认识到了教书育人的重要性,热爱之情也逐渐加深,以至于立志终身从教。 情感的深度性来源于对教育事业的热爱和执着追求,有了这种思想境界,才有对工作的一往情深,才说得上是一种美的情感。例如,魏巍、钱小惠等人著的《邓中夏 传》一书就写了青年邓中夏在北京大学时∶李大钊先生的“亲切、关怀的语气,讲到了学习的目的,讲到了国家、民族的危亡,讲到了青年生活的方向。他的情绪越 来越兴奋,表情越来越激昂,他大声疾呼”,“李大钊坚定、热情的声音,在耳边更有力地震响起来”。不难看出,李大钊语言情感的深度表现得是何等的淋漓尽 致,对邓中夏的情感鼓励与激发是何等的深刻、强烈。

  (二)教师语言情感的功效

  教 师语言的情感在塑造学生美好心灵方面,有着不可估量的作用。教师语言是否饱含一种对事业、对学生高度负责的情感,学生是最能直接感受到的,并且是衡量一个 教师素质高低的重要标准之一。在教师的“以知育人”、“以理服人”、“以情感人”的教学活动中,可以说“以情感人”应始终贯穿于前两者之中。

  1.让话语负载丰富情感

  教 育心理学的研究表明,情感性的话语比单纯的理论性话语,更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势,这种活跃潜势在外界刺激下就会引发出来。 教师的高明之处就在于∶用满面春风的语态,带有浓郁情味的话语,饱含激情的语气来引发学生的情感潜势,在情感共鸣的语境中对学生进行教育。使学生为之 所动,从而转化为良好的学习动机,获得理想的教育效果。教学案例如下∶学生小王因病请了三天假,今天刚来上课。班主任老师微笑着迎了上去∶“嗬!小王来 了!你的病好了吗?高烧退了吧?以后可要当心,天气冷了要多穿衣服。”

  然后,班主任转向全班∶“同学们,小王恢复健康了。瞧!他今天来上课了,让我们欢迎他!”说完带头鼓起掌来。在掌声中,小王感动得流泪了。

  学 生请假好几天,回到学校上课。你对他说的头一句话会是怎样的呢?你可能会说∶“小王,你已经缺了不少课,要加倍努力呀!”或者会说∶“有医院的病假条吗? 那么家长证明呢?……没带?!回去拿!”让学生离开教室。但是这位班主任老师却是用爱护关切的询问,饱含感情的话语使学生深受感动,这也教育了全班同学。 在话语中注入丰富的感情是一门艺术,值得我们学习与借鉴。

  2.让微笑温暖学习心灵

  古 人说∶“亲其师,信其道。”教师让学生感到亲切,尤其是要经常面带微笑。有人甚至把微笑看做是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构调查显示,中小学 生认为“最温暖的”是“教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖,绝大多数教师都会用微笑着说话的艺术来吸引学生,学生会感到如坐春风的愉悦,这 正是教育情境中的移情作用。

  3.让幽默发挥教育功能

  教学幽默,既是一种教学的艺术,也是一种教学机智、教育风格。教学幽默语是教师聪凤凰彩票网(fh643.com)明才智的表现。教学中的幽默语具有多种功能∶使师生之间的关系更为和谐,缩 小师生间的心理差距;益智明理,能引发学生兴趣,启发学生动机;能改善课堂气氛;有助于培养学生开朗的个性;有助于发展学生的创造力等等。正因为这样,许 多教师都具有这种幽默的话语风格。教师幽默语的艺术,包括∶教师设计的情节幽默,讲笑话、趣事,机敏的妙语、警句,生动有趣的描述或评论,超想象夸 张,旧语换新义,巧妙换言,以及教师的肢体幽默、表情幽默等。教学案例如下∶一位教师由于不够了解情况,错误地批评了一位学生,这位学生当场辩解,教师也 立即觉察到了自己的失误。面对教室里较为紧张的气氛,这位老师立即冷静下来,说∶“经调查,我们认为对某同学的指控不能成立。经本人慎重考虑后决定∶接受 该同学的上诉,撤销原判,为某同学彻底平反昭雪。”然后,这位教师把目光转向其他同学,认真而诚恳地说∶“今天我批评了某同学是因为自己不够了解情况,错 怪了他。为此,我向某同学表示歉意。”这位教师通过使用法律公文式的夸张语言营造了幽默的氛围,避免了困窘场面的出现,从而又顺利地过渡到了和谐的师生沟 通的情境。幽默有时还可以用来给教师自我解嘲,以弥补自身一些本来无法改变的缺陷。教学案例如下∶一位头发谢顶的老师第一次走进教室,下面就产生了一阵骚 动。几个学生夸张地用手遮住了眼睛,还有人轻轻地说∶“真亮啊。”教师走上讲台,先朝着大家宽容地笑了一.笑,然后以轻松的口吻说∶“虽然今天我们是第一 次见面,以后的日子还很长。但我想先告诉你们一个秘密∶我真的是一个‘绝顶聪明,的老师!这一点大家以后一定会体会到。”聪明的学生马上理解了老师这番话 的含义,大家用会心、和善的微笑接纳了这位新教师,并对这位教师产生了好感。五、教师语言的节奏要求节奏一词本是指音乐交替出现的有规律的强弱,长短的现 象,借用到教师语言是指语速的快慢与停止,语调的抑扬与顿挫,语气的轻重与缓急,不过这一切又必须根据语言的内容来确定。如语文课文体不同则语言的节奏不 同。不论凤凰彩票网(fh643.com)什么学科,新课与复习课应有不同的节奏,与学生个别谈话与向全班学生讲话应有不同的节奏。否则,那种不分课型、对象、场合都用一样的节奏,或讲课 和讲话的节奏始终如一,节奏是不美的。从共性上或宏观上看,一次讲课或讲演,由于是面对众多的听众,因此,必有共同的节奏要求∶开端时,引人人胜或巧设悬 念、或提出问题、或铺陈渲染、或凸现高潮,用语亲切;过渡时自然巧妙、或铺垫入题、或承上启下、或解答疑难、或借题发挥,用语平缓;高潮时激昂共鸣、或推 波助澜,或出奇制胜、或悬疑冰释、或点明主题、用语明快;结尾时耐人寻味、或小结内容、或深化主题、或含意无尽、或异峰突起、用语深长。总之,教师教学时 要把握语言的节奏,做到时间的合理安排、内容的准确把握和语言技巧的巧妙运用。

  (一)语速的快慢与停止

  语 言节奏给别人最明显的感觉就是语速,有的教师语速过快,学生还没听清楚上一句,下旬接着又来了;有的教师语速过慢,学生的思维处于疲散状态,形成不了兴奋 的优势;有的教师语速始终不快不慢,给人一种四平八稳的感觉,学生久而久之注意力就分散了。很明显,如果讲课从头至尾都是这种语速,那么语言的节奏便无从 说起,实际上,快、慢、中三种语速本身并没过错。它们是构成语速节奏的三种基本语速,关键是这三种基本语速在根据教育教学内容的配置,恰当运用。一般来 说,对重点要反复讲,以期学生加深印象;对难点要缓慢地讲,让学生有味地咀嚼;对一般内容要简明地讲,让学生了解概要。如教育学生要爱护公物,当有学生损 坏公物时,动之以情,语速略快,以立即制止下来;事后对他教育时,晓之以理,语速略慢,以使学生明白错误的根源和危害。提出发人深省的问题后,应停顿片 刻,让学生思考。教学案例如下∶

  一位语文特级教师讲《武松打 虎》一课,根据武松性格的勇猛过人和打虎情节的生动,过景阳岗打虎前用不快不慢的一般语速讲连喝十八碗酒,不顾酒保的劝阻,执意夜过景阳岗,突出“便有 虎,我也不怕”的沉着和自信。从武松上了岗到醉眠青石用较慢的语速,还可稍停顿一下,为下面打虎制造悬念气氛。紧接着,狂风过后,老虎扑来,武松慎密防 守,奋力猛打等内容用急速的语言去渲染浓烈紧张而惊险的气氛,有力表现武松的大智大勇,最后,用中等的语速交待武松做了清河县衙的都头的故事结局。

  (二)语调的抑扬与顿挫

  “语 调不是字调,更不是一个框框,语调同语句的词语序列、特别是同具体思想感情不应该有什么现成的、一成不变的公式。语气的丰富多彩决定了它的声音形式——语 调的千变万化。如果硬把丰富多彩的语气纳入某种简单、刻板的语调公式中,那就无异于削足适履。”张颂说的这段话揭示出了语言表达中内容决定语调形式,由于 内容的丰富多彩,因而形式也是千变万化的,并且语言表述时受着说话人的思想认识、感情个性、情绪心境、说话环境、听话对象等因素的影响。凡是同样的内容, 不同的人也会以不同的语调说出来,由此形成具有个人风格的语调特征。还有,作为教师,他的一次语言运用,如教育学生、讲授学生、解答疑难、布置作业,都是 一次内容完整的讲述。相应地,这个过程中语调抑扬顿挫的变化成语流,加上语调的个性特征和语流的变化特征,最终形成具有一种音乐旋律般的抑扬顿挫的节奏。 此外,语调抑扬顿挫的节奏美,对于汉语而言,字调的四声还是一个重要因素。可以说字调阴阳上的语强变化与语调抑扬顿挫的语流变化,共同形成一次语言运用的 节奏美。教学案例如下∶讲小学数学第五册“角”一节时,老师可这样讲∶同学们(扬),今天,我讲教室发现了一个秘密(顿)。你们看(挫),黑板上的横边沿 同竖边沿是怎样相交的(抑),桌子横边同竖边是怎样相交的(抑),你们的书呀、本呀、文具盒呀,这些的横边同竖边又是怎样相交的(扬)?对了,这就是角 (挫)。现在我们翻开书,看上面画的钟、扇、剪(一字一顿),它们的角在什么地方(扬)?这样就较好地避免了用单一的语言节奏平铺直叙,给人一种起伏曲 折、生动活动的美感。

  (三)语气的轻重与缓急

  说 话人所要达到的目的不同,语气就不同。根据讲述内容的需要,情感表达的需要和学生接受的需要,相应地有说话语气的轻舒与凝重、平缓与焦急之差别。按照这种 语气的差别,人们说话的句子又可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。陈述句语气不轻不重、不缓不急,有时句末稍降;疑问句对其中的疑问代词、宾语宜用较 重与较急的语气说,一般句末上扬;祈使句表示命令、禁止的,多用重而急的语气说,而表示希望、号召的宜用次重、舒缓的语气说;感叹句多用较重和缓急交替的 语气说。当然这仅就一般要求而言的,不过,如果我们能将语气的轻重缓急与四种基本句式的语气要求,在说话实践中结合起来,那么,就将使教师语言的节奏显得 内涵广博、丰富多彩,而又摇曳多姿。教学案例如下∶如小学生《思想品德》第十册有这样一篇课文《为中华之崛起而读书》,老师就可根据四种语气句式的表达特 点,交替运用,使整个教师语言多变而不呆板、丰富而不单调。先问,同学们知道周恩来是谁吗?接着陈述周恩来光辉而伟大的革命业绩,再赞叹周恩来是一个了不 起的人物。进入课堂先问∶“读书是为什么?”再陈述三个学生的不同回答,紧接着用激昂的语气说出周恩来的回答∶“为中华之崛起而读书”,又叙述少年周恩来 是怎样努力学习的。最后,号召和希望同学们向周恩来学习,做祖国建设的合格人材!

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